Refleksi ke-2 Daya Matematika bersama Prof.Dr.Marsigit, M.A. : Meaningfull Learning

Pembelajaran Bermakna (Meaningfull Learning)

       Dalam perkuliahan dengan Pak Marsigit, pada tanggal 18 Februari 2020 membahas tentang pembelajaran bermakna atau Meaningfull Learning. Pembelajaran bermakna berarti siswa memaknai apa yang ia pelajari. Konsep belajar bermakna identik dengan teori belajar David Ausubel.

         Menurut Ausubel, ada dua jenis belajar yaitu belajar bermakna dan belajar menghafal. Belajara bermakna adalah suatu proses belajar dimana informasi baru dihubungkan dengan struktur pengertian yang sudah dimiliki seseorang yang sedang belajar. Berbeda hal dengan belajar menghafal, dimana siswa berusaha menerima dan menguasai bahan yang diberikan oleh guru atau yang dibaca tanpa makna.

        Konsep atau teori pembelajaran yang bermakna adalah bahwa informasi yang dipelajari sepenuhnya dipahami dan sekarang dapat digunakan untuk membuat koneksi dengan pengetahuan lain yang sebelumnya diketahui, membantu dalam pemahaman lebih lanjut ^[1] . Pembelajaran yang bermakna sering dikontraskan dengan hafalan , suatu metode di mana informasi dihafal kadang-kadang tanpa unsur-unsur pemahaman atau hubungan dengan objek atau situasi lain. ^[1] Contoh konsep dunia nyata yang dipelajari oleh pelajar adalah contoh pembelajaran yang bermakna. Pemanfaatan pembelajaran yang bermakna dapat memicu pembelajaran lebih lanjut, karena hubungan konsep dengan situasi dunia nyata mungkin mendorong untuk pelajar. Ini dapat mendorong pelajar untuk memahami informasi yang disajikan dan akan membantu dengan teknik pembelajaran aktif untuk membantu pemahaman mereka ^[2] . Meskipun membutuhkan waktu lebih lama daripada menghafal, informasi biasanya disimpan untuk periode waktu yang lebih lama. ^[2]

Pembelajaran yang bermakna dapat menggabungkan banyak teknik yang berbeda, seperti pemetaan konsep dan tugas langsung. Beberapa teknik mungkin lebih bermanfaat daripada yang lain, tergantung pada pembelajar ^[2].

        Jika pembelajaran yang bermakna terjadi, maka pelajar sepenuhnya terlibat, dan otak kemudian dapat mengatur informasi berdasarkan apa yang berkaitan dengan itu; ini menciptakan asosiasi yang membantu kita belajar lebih banyak dan lebih memahami dengan membuat koneksi ^[1] . Ini juga berarti bahwa fakta-fakta ini akan diingat bersama, bukan secara individual. Mengingat salah satu fakta (atau aktivasi) akan membuat Anda mengingat yang lain. Ini disebut penyebaran aktivasi ^[1] . Peserta didik yang mampu menggunakan metode pembelajaran ini, sebagai lawan dari hafalan belajar, mampu memecahkan masalah lebih mudah karena kapasitas mereka untuk menerapkan pengetahuan mereka ^[1] . Internet telah menjadi faktor utama dalam pembelajaran yang bermakna. Teknologi Web 2.0, seperti Wikipedia, blog, dan YouTube, telah menjadikan pembelajaran lebih mudah dan lebih mudah diakses oleh siswa ( Hamdan et al. 2015 ). Siswa dapat mengembangkan minat mereka dengan akses gratis dan mudah ke alat-alat online ini, dan karenanya dapat mempelajari materi secara bermakna. Pengembangan minat adalah salah satu tujuan pembelajaran yang bermakna, karena siswa yang tertarik umumnya belajar lebih efektif ( Heddy et al. 2006 ).

Dalam teori belajar kognitif, berdasarkan teori pemrosesan informasi manusia, 3 proses inti pembelajaran adalah: bagaimana pengetahuan dikembangkan; bagaimana pengetahuan baru diintegrasikan ke dalam sistem kognitif yang ada; dan bagaimana pengetahuan menjadi otomatis.

Ausubel (1967: 10) berfokus pada pembelajaran yang bermakna, sebagai "pengalaman sadar yang diartikulasikan dan dibedakan secara tepat yang muncul ketika tanda, simbol, konsep, atau proposisi yang berpotensi bermakna terkait dan dimasukkan ke dalam struktur kognitif individu yang diberikan" ( Takač 2008 , hlm. 26).

    

Rincian penjelasan meaningfull learning

    Daya matematika merupakan salah hasil dari meaningfull learning. Meaningfull Learning terdiri atas beberapa bagian, yaitu:

1. Intentional (Nilai)

2. Active (aktif)

3. Constructive (membangun)

4. Cooperative

5.Authentic (melihat kenyataan)

Referensi

• Perkuliahan Pak Marsigit

• Ausubel, DP (2000), Akuisisi dan retensi pengetahuan: pandangan kognitif , Penerbit Akademik Kluwer, ISBN 9780792365051

• Takač, VP (2008), strategi pembelajaran Kosakata dan akuisisi bahasa asing , Multilingual Matters, ISBN 9781847690388

• Heddy, Benjamin; Sinatra, Gale; Seli, Helena; Taasoobshirazi, Gita; Mukhopadhyay, Ananya (2016), "Menjadikan pembelajaran bermakna: memfasilitasi pengembangan minat dan transfer pada mahasiswa berisiko", Educational Psychology , 37 (5): 1–18, doi : 10.1080 / 01443410.2016.1150420

• Novak, Joseph (2002), "Pembelajaran Bermakna: Faktor Esensial untuk Perubahan Konseptual dalam Hirarki Proposisi Terbatas atau Tidak Tepat Menuju Pemberdayaan Peserta Didik", Pendidikan Sains , 86 (4): 548–571, CiteSeerX 10.1.1.505.2763 , doi : 10.1002 / sce.10032

• Hamdan, A; Din, R; Manaf, Abdul; Salleh, Mat; Kamsin, aku; Ismail, N (2015), "Menjelajahi Hubungan Antara Frekuensi Penggunaan Web 2.0 dan Atribut Pembelajaran yang Berarti", Jurnal Pendidikan Teknis dan Pelatihan , 7 (1): 50–66